Es hat begonnen, das erste Zentralabitur Nordrhein-Westfalens. Seit Montag
k%26auml;mpfen rund 64 000 Abiturienten in Leistungs- und Grundkursklausuren um
ihre Abschlussnote. Die Besonderheit des diesj%26auml;hrigen Abiturs liegt darin,
dass die Sch%26uuml;ler ihre Aufgaben nicht mehr vom Lehrer gestellt bekommen,
sondern von einer Zentralstelle, die landesweit einheitliche Fragen vorgibt.
Lehrer k%26ouml;nnen den Schwierigkeitsgrad der Pr%26uuml;fungen also nicht beeinflussen.
Zugleich werden Leistungen einzelner Schulen vergleichba-rer, was den
Wettbewerb um ein hohes Leistungsniveau f%26ouml;rdern soll. Damit soll die
Qualit%26auml;t des nordrhein-westf%26auml;lischen Abiturs an die in s%26uuml;ddeutschen
Bundesl%26auml;ndern angeglichen werden. Dort wird seit langem zentral gepr%26uuml;ft. Ob
die Aufgaben anspruchsvoll genug klingen oder nicht - entscheiden Sie selbst:
Grundkurs: “1. Aufgabe: Analysieren Sie das Gedicht ‘Wir sind
die Letzten’ von Hans Sahl (Heidelberg 1976) und ber%26uuml;cksichtigen Sie dabei
die Lebensdaten des Autors.
2. Setzen Sie sich vor dem Hintergrund von Bernhard Schlinks Roman ‘Der
Vorleser’ mit der Frage auseinander, unter welchen Bedingungen die T%26auml;ter als
‘letzte Zeugen’ f%26uuml;r die Bew%26auml;ltigung der Vergangenheit zust%26auml;ndig sein k%26ouml;nnen.”
Leistungskurs I: “1. Aufgabe: Analysieren Sie den Anfang von
Rainer Maria Rilkes Roman ‘Die Aufzeichnungen des Malte Laurids Brigge’ vor
allem im Hinblick auf die Erz%26auml;hlform und vor dem Hintergrund des
Epochenumbruchs vom 19. zum 20. Jahrhundert.
2. Vergleichen Sie den Romananfang anschlie%26szlig;end mit dem Beginn von Theodor
Fontanes Roman ‘Irrungen, Wirrungen’.”
Leistungskurs II: “1. Aufgabe: Analysieren Sie den Auszug
‘Diesseits der Medien’ aus Hans Magnus Enzensbergers Text ‘Das digitale
Evangelium’.
2. Nehmen Sie anschlie%26szlig;end in Form eines Leserbriefes pers%26ouml;nlich Stellung zu
H. M. Enzensbergers im ‘Spiegel’ ver%26ouml;ffentlichten Essay. Gehen Sie dabei
unter anderem auf den Schlusssatz ein und beziehen Sie sich auf weitere
Ihnen bekannte medienkritische Positionen beziehungsweise Texte.”
Grundkurs: “1. Aufgabe: Describe the situation and the
different attitudes towards divorce depicted in this extract from the novel
‘Life isn’t all ha ha hee hee’ (Meera Syal).
2. Analyse how Modern Auntie’s exceptional situation is emphasized in the
excerpt. Consider both content and language.
3. Comment on the position of women in Indian communities in Britain. Refer
to the problems of divorce as described in this text as well to Jesminder’s
situation in ‘Bend it like Beckham’.”
Leistungskurs: “1. Aufgabe: Point out what Friedman says about
the present challenges America has to face and what he considers the only
possible way to meet them. (Thomas Friedman: ‘The new sputnik challenges:
They all run on oil’, The New York Times, January 20, 2006)
2. Examine how he tries to convince his readers that action must be taken
urgently to prevent ‘the decline of our way of life’. Refer to the use of
language and the argumentative techniques he employs.
3. Friedman refers to the adaptation of the American Dream by the new global
players India, China and the former Soviet Union. Discuss whether their
version of the American Dream can serve as a model for the world in the 21st
century, illustrating your view with examples of countries you have studied.”
Leistungskurs: “1. Aufgabe: %26Uuml;bersetzen Sie den lateinischen
Text von Vergil ins Deutsche.
2. Analysieren Sie die Rede des Jupiter und die der Venus und arbeiten Sie
deren Intentionen heraus.3. Analysieren Sie die Verse 7 und 8, arbeiten Sie
die Beziehung zwischen Textaussage und metrischer Gestaltung heraus.
4. Untersuchen Sie, inwieweit im vorliegenden Text die Romidee Vergils
deutlich wird.
5. Vergleichen Sie die in diesem Text sichtbar werdende G%26ouml;tter-vorstellung
mit der G%26ouml;ttervorstellung des Lukrez.”
Leistungskurs I: “1. Aufgabe: Analysieren Sie den vorliegenden
Textauszug aus Heinrich August Winklers Buch ‘Weimar 1918 - 1933′.
2. Erl%26auml;utern Sie den von Winkler in seiner Argumentation angesprochenen
Charakter des deutschen Nationalismus in seiner historischen Entwicklung.
3. Setzen Sie sich vor dem Hintergrund Ihrer Vorkenntnisse kritisch mit der
Position Winklers zum Aufstieg des Nationalsozialismus auseinander.”
Leistungskurs II: “Interpretieren Sie die vorliegende Quelle
(Rede Erich Honeckers zum 40. Jahrestag der DDR 1989), indem Sie…
1….sie analysieren,
2….sie in den historischen Kontext des Jahres 1989 einordnen und weitere
f%26uuml;r die Beziehung der beiden deutschen Staaten wesentliche historische
Bez%26uuml;ge erl%26auml;utern,
3….Honeckers Positionen %26uuml;berpr%26uuml;fen und seine Ausf%26uuml;hrungen vor dem
Hintergrund der weiteren Entwicklung beurteilen.”
Leistungskurs: “1. Aufgabe: Stellen Sie Anliegen und zentrale
These des Textes von Carl Friedrich von Weizs%26auml;cker (’Die Geschichte der
Natur. Zw%26ouml;lf Vorlesungen’) dar und erarbeiten Sie seinen Argumentationsgang.
2. Vergleichen Sie die Aussagen des Textes mit Wilhelm Diltheys Auffassung
des Verh%26auml;ltnisses von Natur- und Geisteswissenschaften. Stellen Sie dabei
Diltheys Position auch in Grundz%26uuml;gen dar.
3. Diskutieren Sie von Weizs%26auml;ckers Konzept einer Vereinheitlichung der
Wissenschaften unter Einbezug der von Dilthey aufgezeigten Unterschiede und
nehmen Sie begr%26uuml;ndet Stellung dazu.”
Leistungskurs: “Thema: Zukunftsf%26auml;hige Landwirtschaft trotz
begrenzter Wasserverf%26uuml;gbarkeit? Das Beispiel Israel: 1.
Aufgabe: Stellen Sie die Voraussetzungen der Landwirtschaft in Israel dar.
2. Analysieren Sie die Struktur, die Entwicklung und die wirtschaftliche
Bedeutung der israelischen Landwirtschaft.
3. Nehmen Sie kritisch Stellung zur Zukunftsf%26auml;higkeit der israelischen
Landwirtschaft.
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